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参加工学结合课程开发实务操作专题研修班有感

20111056日,我参加了由中国教育学会教育机制研究分会举办的工学结合课程开发实务操作专题研修班。培训教师是邢台职业技术学院示范院校建设课程专项小组负责人刘庆华教授,培训地点设在南昌市锦昌大酒店。培训内容共分为五个部分,第一是教学合一;第二部分是工学结合课程开发与实施专题研讨;第三部分是行动导向教学;第四部分是工学结合课程体系开发;第五部分是工学结合课程开发。一天半的培训,既有收获也有感触。

一、收获

1、对开发工学结合课程有了较深入的认识。工学结合课程是指将从事某工作所需要的理论、知识、技术和技能融入相应的学习活动中,将理论和实践训练融成一体的课程。特点是学习的内容是工作,通过工作实现学习。开发工学结合课程不能拘泥于某种固定模式,不能是形式上的改革,换汤不换药,而是围绕能否实现对人的有效培养来进行,教师要始终先明白培养什么人,然后要知道怎样培养人。工学结合的实质是通过工作达到学习知识和提高能力。开发工学结合课程是设计能覆盖知识的项目(任务),让同学去做,使同学们在做中学,将做和学有机结合,同学们能轻松掌握到所学知识,学会做事的能力。

 

2、认识到开发工学结合课程及课程体系是一个系统工程。刘教授在讲他们学校开发这类课程一般需要2-3年时间,不是在网上搜一搜,找点资料很快就开发出这个课程。整个课程的开发是从调研开始,找出学生将来工作需要做的那些事,即收集实际工作任务,然后整理成典型工作任务,再转化成学习性工作任务。开发课程体系在先,先将课程体系开发出来,然后开发课程体系中确定的课程。在开发课程体系及这类课程的过程中是团队的协作,而不是单个人的行动,要充分深入企业与相关人员进行沟通交流,吸纳企业人员参与到课程的开发中来。

 

 

3、深入理解了行动导向教学。行动导向的理念是为了行动而学习,学习的内容是工作,通过行动来学习。行动导向教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,在这个过程中锻炼各种能力(专业能力、社会能力和方法能力)。社会交往能力、工作方法能力及职业道德等并不是通过某些专门的课程来传授,而是使学生在专业学习中“行动导向”地――在做的过程中习得。学生通过完成任务的行动过程,实现专业能力、方法能力和社会能力的有效培养。

 

二、体会

1、坚守的重要性,杜绝简单与浮躁。刘教授的这次培训是从提问开始,他在还没有开讲之前,就给我们提出了几个问题,并要求我们思考后再来回答。这些问题听起来让人感到就象我们这些做老师的经常给学生提出的问题,都很熟悉。当时感到心里就不舒服,心想花钱是学习你先进的东西。当他把话筒递给来自北京社会管理职业学院的一位老师时,这位老师不耐烦了,并毫不留情面,对刘教授说,我认为你讲的东西太简单了,这些我都知道,现场还响起掌声。刘教授可能也没想到会出现这个局面,当时就问听课老师想听什么,在进行简短沟通后,他拿出了英语这门课的课改实例,进行讲解。但老师们还是不满意,有的当场就离开了,放弃了培训。但就是在听这个英语的课例过程中,刘老师巧妙地又将我们引导到他原来准备的培训内容上来,通过他所亲身经历的课改体验,展示他丰富课改内容。不知什么起,我们被带到课改中来,不再感到难受,反而积极参与,纷纷发表个人意见。从头天上午到下午再到第二天上午,一天半的培训时间,我们感到时间的不够用。从起初前十分钟的度日如年,到一天半时间的转瞬即逝,我庆幸没有离开,感到坚守的重要性,坚守是职业道德,也是一种美德,坚守也一定会有所收获。

2、课改是每位老师要亲自要做的事情,不能照搬照抄走捷径。刘教授在整个培训期间,向我们传递这样一个思想,那就是老师一定真心经历课改,不能照搬别人现成的东西,这样做会达不到对学生进行有效培养的效果。只有老师亲自进行课改,亲身体验,才能感受到为什么要课改,怎么课改对学生培养才有好处。搬人家的东西向学生传授,浮在表面,是没有这种体会,不能实现预期培养目标。

3、课改因地制宜,不同条件有不同课改的方法。邢台职业学院作为我国第一批国家示范高职院校,有“南深圳北邢台[1]”之称,办学条件自然是很好的。但就是这样优秀的学校,其中有些专业的条件也是很一般的,但并不因为条件差,他们就放弃课改,反而在这样一般的条件下有些老师对课程进行有效的开发并组织实施,而且取得了不错的效果。

 

4、课改推动不易,改革需要机制。受传统思维习惯及人的惰性影响,相当部分老师并不愿意进行课改,课程系统化教学的思想已在老师头脑中根深蒂固,这些老师总把自己当年学习的经历映射到课堂教学上,认为只有这样教才能学到知识。打破这种定势是需要有力度的激励机制,让参与课改的老师真正受到鼓励,以点带面逐步推进课改。课改也是需要强有力的培训考核机制,要对老师进行有效的培训,并进行考核,使培训效果落到实处。邢台职业技术学院是在国家示范建设验收完成后才着手进行的,对全校老师分期分批进行校内或校外培训,培训不是一天二天,而是在整个学期中进行,组成培训考核专家组,由这些专家对培训老师进行课改考核,一个一个地过关,不流于形式。

 

徐?Z

20111016



[1] 南深圳指深圳职业技术学院,北邢台指邢台职业技术学院。