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参加西安“德国职业教育教学法”心得体会

我参加了今年817日至20日在西安举办的“德国职业教育教学法”的培训。这次培训的目的是学习德国职业教育的基本理念与教学方法,但对我个人来说这次培训不简简单单就是一次学习国外先进教法的培训,而是一场提高教师素质的洗礼,接下来我从三个方面来谈谈我对本次培训的感悟:

一、观念转变

其实,在培训前,我对学习国外先进职业教育这个问题上是有质疑的,原来我认为,职业教育属于上层建筑,是受经济基础决定的,人适应环境的能力应该差不多,有什么样的经济基础就有什么样的职业教育,中国和德国从实体经济上讲差别很大,德国的制造业举世闻名,不仅有西门子、大众这样的跨国公司,也有大量存活了上百年的中小企业,而且这些中小企业是德国最重要的经济支柱,占德国企业数量的99%以上。而正是因为有这么庞大而优良的中小企业,才奠定了德国职业教育“双元制”,双元制的基本概念是学校与企业共同完成教育过程,先定岗,再学习,也就是说学生首先确定就业的企业,再根据就业岗位的要求,进入到相应的职业院校学习,而且学生在企业里培训的时间是在学校里的2倍左右。显然,这一点在中国是无法办到的,那么既然无法办到,我们还怎么学呢?这是我培训之前的想法,但是,通过这次培训我发现我原来的想法是有局限性的。因为我只注意了宏观环境对职业教育的影响,而忽视了微观状态下职业教育共性的问题。比如说我们经常提到的“课堂上要以学生为主体”,但是如何以学生为主体,在此之前我是没有清晰的概念的,在这次培训中,胡革教授就系统的教了我们各种方法,各种方法层层递进,最后达到很好的效果,可贵的是,这些方法对于我们来说是可以复制的,不需要外部经济环境的影响。这个例子让我明白了无论是中国还是德国,职业教育培养模式可以不同,但在具体上好每一堂课、培养学生技能方面,我们是完全可以借鉴这些教育方法的。

二、教师的人格魅力

德国人的严谨是众所周知的,从我们这次培训师托马斯.胡革先生的身上也可窥见一斑。每次上课都要带上他的那个工具箱,工具箱有6个小格子,分别存放上课需要荧光笔、裁纸刀、订书机、图钉,卡片纸等教具,非常的仔细和严密,每天我们八小时左右的课程时间,上课的过程中胡革先生没有坐下来一分钟,声音总是稳定在40分贝左右,不会因为天气炎热或者疲倦而丧失他的授课热情。每当学员在陈述观点或回答问题时,胡革先生的两只眼睛始终在凝视着你,认真地倾听,好像对你讲的特别感兴趣,其实他根本就听不懂中文,但回答问题的学员总能从中得到鼓励和赞许。从胡革先生身上我感觉到了因为性格和文化沉淀所散发出来的人格魅力,归结起来就是认真、专业和亲和力。这样的人格魅力是很吸引学生的,因为吸引,学生也会投入进去,师生的交流也会多起来,真正做到教学相长、良性循环。

三、教学思想与方法

我们这一次学到了很多的教学方法,我认为关键是领悟教育方法所反映的思想,在这里我总结一下,主要有二点:

(一)指导方针:教学应该由灌输知识倾向于学生行动能力的培养,具体来说主要包括方法能力、社会能力和专业能力的培养,这三者的重要性比值约为532,也就是说职业教育培养学生的各项能力中,方法能力是最重要的,其实这和我们的古话说的一样,受之于鱼,不如授之于渔,但是在我们的教学过程中关注的最多是专业能力,以至于有很多学生脱离了书本老师,就不知道怎么办了,所以这一点我们要反思。

(二)实现过程:围绕着培养能力的指导方针,我们的培训主要是讲如何来实现。这里面有两点:

第一,行动导向,具体包括资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤。

1、资讯:学习者独立了解任务及问题,以及必需的工作技术 ------培养独立行动能力。

2、计划:学习者独立或其他学习者共同对任务的解决方案进行规划------促进相互沟通,培养分析性思维。

3、决策:学习者向其他学习者和教师介绍计划-和信息收集成果------以保证流程没有缺陷。

4、实施:学习者使用刚学到的知识解决问题-------促进他们的职业工作能力。

5、检查:学习者自己对应是值/实际值进行比较并考虑结果------有助于工作的控制和修正。

6、评价:学习者自己评价和分析结果------使学生从错误中学习。

六个步骤层层递进,最后达到有效完成任务为目的。

第二,完成步骤的方法,这里面有很多,包括阅读法、站队法、旋转木马法、卡片复习法、可视化教学法等。

1、定制式的阅读法。教师设计技能学习的阅读材料,让学生自己阅读、学习、训练,这样使学生在掌握技能的同时,提高了自主学习的能力。

2、观点站队法。教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题(例如是,否,不确定),让学生做出选择。然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置,这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去,听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况;训练学生用口语论证自己观点的能力;提高对学习内容的理解与记忆。 

3、旋转木马法。给学生获得一段文字,自己理解文字,再将学生排成内外两圈的环形队伍。先由圈内的学生向对面外圈的学生介绍某一个教学内容,然后内圈或外圈的队伍转动2-3个人的位置,再由外圈的学生向对面内圈的学生介绍刚刚听到的内容。这一活动可以反复多次进行。锻炼学生的获取知识能力、沟通能力、知识综合能力、知识应用能力、解决问题的能力。

4、关键词卡片

学生在阅读文章的时候标注出关键词时,教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。教师把关键词卡片收集起来,可以在上课时让学生随机抽取,并向大家描述卡片上关键词的内涵,这就是关键词复述。关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力;同时用自己的语言描述和解释关键词,需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。

5、可视化教学法。即在教学过程中,引导学生把抽象的理论、概念、定义、结论、结果等转变成图像、表格等形象的表述形式。这种方法的最大好处,就是在于可以提高学生执行力。

6、魔法盒法。这种方法由教师在一个封闭的箱子内放置一件物品,由一位学生用手去触摸,然后向全班学生用语言来描述物品的物理特征和其他外部特征。其他学生根据他的描述,在纸上画出物品的形状图。这种方法有助于培养学生的感知、判断、语言表达、倾听、理解、综合、归纳等方面的能力。

综上,这次培训学到了很多先进的教学方法。其实这些方法的在使用上是遵循一定规律的,我总结下就是由学生的独立学习―团队协作学习―可视化输出;由教师为中心的学习变为以学生自我负责为中心的学习。我想胡革先生教给我们这么多教学方法,可能有些适用于我们,有些不适用,但只要掌握了这个规律,我们自己也可以创造出比较好的教学方法,为职业教育方法的改革贡献出自己的一份力量。

 

 

分院教师与托马斯.胡戈教授合影



危磊老师与托马斯.胡戈教授合影